La
enseñanza de la geografía
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Históricamente la
educación ha sido considerada como el camino más adecuado para el progreso de
la sociedad. En la actualidad, las nuevas necesidades de formación de los niños
y jóvenes para convivir en una sociedad pluralista, democrática y en constante
cambio, aseguran la presencia de una dimensión humana y social en un mundo
tecnificado. Manejar de forma crítica una gran cantidad de información obliga a
plantear una nueva enseñanza de la Geografía, más global, interdisciplinar e
integradora. Se trata de aprovechar el análisis de la realidad social, el
aprendizaje de los conceptos científicos que explican la actuación de los
sujetos en las sociedades, su relación con el medio natural y las implicaciones
de sus acciones.
La
asignatura de geografía aborda el estudio del espacio geográfico desde una
perspectiva formativa, a partir del desarrollo integral de conceptos,
habilidades y actitudes. el espacio geográfico se concibe como el espacio
socialmente construido, percibido, vivido y continuamente transformado por las
relaciones e interacciones de sus componentes a lo largo del tiempo.
Seguramente
más de uno recuerda sus clases de geografía como el estudio memorístico de
nombres de ríos, montes, islas, capitales de países. y también recuerda el
haber colocado numerosos mapas, donde se colocaban numerosos nombres; e incluso es posible que nos acordemos de
aquellos viejos mapas murales, donde teníamos que señalar aquellos nombres. el
nombre de los lugares caracterizo en muchos momentos, a la didáctica de la
geografía. también es posible que recordemos las estadísticas, con sus índices,
tasas y porcentajes. y, por ultimo, es posible que nos vengan a la memoria
algunos conceptos, cuyos sentidos, a veces, no entendíamos muy bien: la
densidad, la urbanización, las existencias y otros semejantes
difíciles de entender en nuestros años. las clases de geografía como la de
otras materias escolares dependen de los contextos escolares en las cuales se
insertan. en nuestro caso, la enseñanza de la geografía viene determinada en
gran medida por la finalidad educativa que se concede a esta materia en los
niveles de primaria y secundaria
El
aprendizaje de conceptos geográficos: los conceptos susceptibles de observación presentan a su vez distintos grados de dificultad, existiendo tres grandes
tipos:
A) Descriptivos simples; son aquellos que, además de observables son accesibles, como tocar o
encinar.
B) Descriptivos
con mayor dificultad de captación, bien por su inaccesibilidad como puede ser
geiser o continente, por contener varios
conceptos, como acuíferos inselberg.
C) Descriptivos
muy complejos, cuya comprensión correcta presupone la previa comprensión de múltiples
conceptos relacionados, como en el caso de tectónica o relieve.
Los conceptos por definición pueden ser:
A) Simples,
representan las relaciones entre dos variables, como densidad de población,
índice de natalidad, aforo, etc.
B) Complejos,
cuando se forma por relaciones complejas entre dos o más variables, como un
viento geostrofico, interpoblación estadística.
La
metodología didáctica esta en estrecha relación con las finalidades educativas,
en especial con la búsqueda de la autonomía intelectual del alumno.
Las
relaciones de los componentes del espacio geográfico se abordan en una
secuencia gradual: de lo particular a lo general, de lo cercano a lo lejano y
de lo conocido al desconocido, considerar que los componentes se manifiestan
especialmente de manera integrada en diversas categorías de análisis:
Para
contribuir al logro de las competencias para la vida y los rasgos del perfil de
egreso, la asignatura de Geografía presenta cinco competencias que hay que
desarrollar a lo largo de la Educación Básica. Las competencias geográficas son
un medio para la formación de los alumnos, dado que se orientan a que actúen
con base en sus experiencias, de forma consciente, razonada, reflexiva,
autónoma y creativa en situaciones que se les presenten dentro y fuera de la
escuela, permitiéndoles desenvolverse de mejor manera en el espacio donde
viven.
La
incorporación de diversos recursos didácticos promueve el logro de los
aprendizajes y el desarrollo de las competencias, por lo que es importante
involucrar a los alumnos en la elección y el empleo de los más adecuados, de
acuerdo con los aprendizajes esperados. ninguno debe utilizarse de forma
exclusiva o para sustituir la clase, sino para apoyar el trabajo con la asignatura
en situaciones de aprendizaje en las que trabajen con información geográfica de
diferente tipo.
Los
recursos didácticos que se recomiendan para el trabajo con la asignatura son:
• Imágenes geográficas. Las imágenes
representan el primer acercamiento de los alumnos al conocimiento del espacio
geográfico. Mediante la observación dirigida de estos materiales, los alumnos
analizan sus componentes y los comparan. El uso de imágenes del mismo lugar,
aunque en distintas fechas, sirve para apreciar la transformación del espacio;
por ello, es indispensable que las ilustraciones empleadas reflejen la
realidad, sean de la calidad adecuada y muestren la diversidad de paisajes. Las
imágenes de satélite también son útiles para conocer de forma panorámica la
superficie de la Tierra.126
• Material cartográfico. La expresión
cartográfica es comienzo y resultado del estudio de la geografía; los mapas
muestran de manera gráfica los procesos espaciales, impulsan a los alumnos a
analizar su contenido y amplían su comprensión espacial y su abstracción.
• Tecnologías de la información y la
comunicación (TIC). Los avances mundiales demandan a la Educación Básica
renovarse e incorporar estos recursos de manera paulatina y progresiva, de modo
que se logre un aprendizaje dinámico, participativo y actualizado. En este
contexto, la Internet es una herramienta valiosa para consultar información
relacionada con las particularidades de los países, como datos de población,
economía, cultura o política, distribución de recursos naturales, climas y
desastres, entre otras. Su uso implica establecer criterios de selección para
evitar la recopilación mecánica del contenido, sin comprenderlo. Como medio de
comunicación es un valioso instrumento para que los alumnos obtengan, de manera
rápida, información de los acontecimientos ocurridos en cualquier parte del
mundo; además, por esta vía pueden establecer comunicación con alumnos de otros
países para enriquecer su visión global. Algunos lugares para tener acceso a
estos recursos tecnológicos son las aulas de medios o digitales con las que se
cuenta en algunas escuelas. De igual modo, los programas y las paqueterías de
cómputo facilitan el procesamiento de la información documental y gráfica para
la elaboración de mapas, gráficas, cuadros, modelos, presentaciones y reportes.
• Recursos audiovisuales. Los
documentales, las películas, los vídeos y las grabaciones, entre otros, ya sean
educativos, científicos o de divulgación, constituyen una fuente de información
valiosa, porque muestran procesos naturales y sociales que contribuyen a
fomentar una actitud crítica y reflexiva para la comprensión del espacio
geográfico.
• Libros y publicaciones periódicas. El
uso de libros, periódicos y revistas posibilita que los alumnos obtengan
información para realizar actividades de aprendizaje o profundicen en algún
tema de interés. Con ello se favorece el desarrollo de habilidades para
adquirir, clasificar e interpretar información. Asimismo, la Biblioteca Escolar
y la Biblioteca de Aula representan un recurso importante.
• Estadísticas y gráficas. Contribuyen
a que los alumnos analicen datos para conocer el comportamiento, la relación y
la evolución de los componentes del espacio geográfico, y expliquen de forma
oral o escrita los resultados que obtengan de sus análisis. La información debe corresponder a la edad y el desarrollo de los alumnos, para
el manejo adecuado de datos, gráficas, tablas y cuadros estadísticos, por lo
que se debe considerar lo aprendido en la asignatura de Matemáticas.
• Reproducciones a escala. La
utilización y elaboración de modelos que recuperen las características de los
componentes y procesos del espacio geográfico, en especial los naturales,
favorecen su comprensión y desarrollo del trabajo en equipo.
En
su realización es necesario considerar el tiempo suficiente para que sean los alumnos
quienes los elaboren, ya que es importante que el resultado dependa de sus
habilidades, conocimientos y esfuerzo y no de la intervención de los padres de
familia u otros adultos, o de los materiales empleados.
La
evaluación forma parte sustancial del currículo y es un elemento básico del
modelo didáctico que guía a la acción docente, este implica un cambio de
conducta, ya sea porque el alumno adquiere algo que ignoraba, y lo asume como
conducta, o bien porque modifica un pre concepto, y puede, realizar una
actividad de distinta manera.
El método de proyectos emerge de una
visión de la educación en la cual los estudiantes toman una mayor
responsabilidad de su propio aprendizaje y en donde aplican, en proyectos
reales, las habilidades y conocimientos adquiridos la clase.
El método de proyectos busca enfrentar
a los alumnos a situaciones que los lleven a rescatar, comprender y aplicar
aquello que aprenden como una herramienta para resolver problemas o proponer
mejoras en las comunidades en donde se desenvuelven.
Cuando se utiliza el método de
proyectos como estrategia, los estudiantes estimulan sus habilidades más
fuertes y desarrollan algunas nuevas.
Se motiva en ellos el amor por el
aprendizaje, un sentimiento de responsabilidad y esfuerzo y un entendimiento
del rol tan importante que tienen en sus comunidades.
Los estudiantes buscan soluciones a
problemas no triviales al:
∙ Hacer y
depurar preguntas.
∙ Debatir
ideas.
∙ Hacer
predicciones.
∙ Diseñar
planes y/o experimentos.
∙ Recolectar y
analizar datos.
∙ Establecer
conclusiones.
∙ Comunicar
sus ideas y descubrimientos a otros.
∙ Hacer nuevas
preguntas.
Descripción: Qué se quiere hacer. Se amplía la
denominación del proyecto.
Fundamentación: Por qué se hace.
Marco Institucional: Organización/es responsables de la
ejecución.
Finalidad del Proyecto: Fin último.
Objetivos: Qué se espera obtener.
Metas: Cuánto se quiere hacer para lograr los objetivos.
En qué tiempo y forma se pude lograr la integración. Pasos en los plazos.
Agentes: Actores, ejecutores del proyecto.
Beneficiarios: A quién va a beneficiar el resultado del
proyecto.
Producto: Resultados previstos con los recursos que se
tengan.
Localización física y cobertura especial del proyecto:
Dónde se hace.
4.3. EVALUACIÓN
Evaluar se refiere al proceso de
emitir juicios respecto al logro de las metas y objetivos de un proyecto. El
Buck Institute for Educaction señala que en el método de proyectos son
importantes dos tipos de evaluación:
• DEL
APRENDIZAJE DEL ALUMNO
• DEL PROYECTO
Evaluación de los aprendizajes de los
alumnos
Un plan de evaluación que esté bien
diseñado usa diversos elementos para determinar si los estudiantes han cumplido
con los objetivos del proyecto. Estos elementos pueden ser:
• Evaluación
basada en desempeño: los estudiantes realizan una actividad para demostrar
lo que han aprendido.
• Evaluación
basada en resultados: el trabajo de los estudiantes se evalúa para
determinar lo que han aprendido.
• Evaluación
basada en pruebas o exámenes: los estudiantes dan respuesta a preguntas
orales o escritas. Las respuestas correctas representan lo aprendido.
• Reporte
de autoevaluación: los estudiantes dan su propia evaluación acerca de lo
que aprendieron, ya sea de manera oral y/o escrita.
Se recomienda que todos los proyectos
tengan una o más presentaciones públicas de avance para evaluar resultados
relacionados con el trabajo del proyecto. Esto no sólo da a 16 los estudiantes la
oportunidad de demostrar lo que han aprendido, sino que además puede
incrementar la validez y autenticidad de la evaluación del proyecto.
Metodología por situación
Llama
conocimiento para la acción a
aquel que conduce a motivar a los estudiantes promoviendo su alfabetización
científica pero que también tiene como propósito el vincular a la ciencia
escolar con los problemas de la vida cotidiana. Asimismo busca promover la
autonomía estudiantil para que los alumnos sean capaces de tomar decisiones y
participar democráticamente en la resolución de problemas de toda la sociedad.
Dentro de esta línea se encuentran los enfoques CTS y los que abordan temas
transversales.
La investigación
y producción de saberes a partir de aplicación de estrategias propias de la
actividad científica, adecuadamente adaptadas al nivel del estudiante en esta
etapa de su formación. o Plantear
preguntas y formular explicaciones a partir de situaciones problemáticas que tienen conexión con la vida
cotidiana...”
Asimismo,
en el mismo documento, en las “Orientaciones Metodológicas” se establece: o “La actividad científica en la Educación
Media se basa en plantear preguntas
relevantes sobre fenómenos cotidianos que puedan dar lugar a la construcción de modelos explicativos
coherentes con los de la ciencia.
Mediante esta actividad los hechos de la vida cotidiana se transforman en hechos científicos
escolares”.
ETAPAS DESCRITAS
Todo es Geografía
